viernes, 20 de mayo de 2011

ÉTICA DE LA EVALUACIÓN

ÉTICA PROFESIONAL
Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana
(RAE, 22ª Edición)

Es necesario que todo docente como educador, maneje elementos éticos y desarrolle un sistema de evaluación que permita que el proceso se haga en forma verdaderamente educadora, que no sea un proceso que corrompe, aniquila o envenena, sino que sea un poder que genere vida, crecimiento personal y entusiasmo por ser mejor.
El poder de educar o de alienar
v  Es importante que el docente acepte a sus alumnos como personas (no se pierde le estatus ni el prestigio)

v  Abandonar actitudes tiránicas, autoritarias o arbitrarias.

v  No dejarse llevar por favoritismos.


PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN, ¿PLANIFICAR O IMPROVISAR?
El docente espera que sus alumnos siempre estén listos para demostrar lo que saben y lo que pueden hacer.
La evaluación no debe ser una batalla donde estudiante y docente son adversarios.

La evaluación debe responder a objetivos y a un plan que sea conocido previamente por sus estudiantes. No hacerlo equivale a un ataque sorpresivo, con alevosía y ventaja que puede llevar inconscientemente a actitudes incorrectas por ver sufrir al grupo.

Es parte de la ética de todo docente, cuando evalúa,  avisar al estudiante de momentos especiales o fechas en que será sujeto muy activo de la evaluación.
Es ético permitir que todo alumno se prepare para ser evaluado.
Toda forma de amenaza, de venganza o de represión queda fuera en dicho momento para convertirse en un momento de reflexión para la mejora.

RESPETO POR LA PRIVACIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Ø  Es parte de la ética de la evaluación que el sujeto evaluado no sea humillado o excesivamente exaltado o ensalzado, como producto de los resultados de las evaluaciones.

Ø  Es positivo respetar la privacidad de los estudiantes.

Ø  Los datos en las libretas de calificaciones, de certificados y de documentos en los que se registran las evaluaciones, se exige que esta información no sea divulgada entre docentes, ni a otras personas que no les compete conocer el rendimiento académico del estudiante.

Ø  La evaluación no es una guerra, es una forma de mejorar.

EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Ø  La  evaluación  es  parte  integrante  del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada  evaluación  se  podrán  tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado.
Ø  Se evalúa para entender la manera en  que  aprenden  los  estudiantes, sus  fortalezas  y  debilidades,  y  así ayudarles en su aprendizaje.

Ø  La  evaluación también implica valorar la práctica docente y el funcionamiento del centro educativo.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

  1. HOLÍSTICA E INTEGRADORA:
Ø  Considera  todas  las  dimensiones del   alumnado:   cognoscitiva,   socioafectiva y psicomotriz.


Ø  Respeta  las  limitaciones  y  valora las  potencialidades  del  alumnado en todas sus competencias.
Ø  Asumida  dentro  de  los  acuerdos del  Proyecto  Curricular  de  Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional.
Ø  Permite  tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos.


  1. . CONTÍNUA:
Ø  Detecta   dificultades   en   el   momento que se producen y averigua causas.
Ø  Orienta  de  acuerdo  al  ritmo  de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.


  1. MOTIVADORA:
Ø  Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.
Ø  Resalta    aspectos    positivos    del aprendizaje.
Ø  Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.


CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
1. JUSTA Y OBJETIVA:
Ø  Procurar     que     el     estudiantado conozca y comprenda los criterios de   evaluación   e   indicadores   de logro.
Ø  Ponderar  de  acuerdo  al  esfuerzo exigido  en  las  actividades  de  evaluación.
Ø  Evaluar  en  diferentes  momentos, durante las clases, empleando técnicas e instrumentos de evaluación con validez.

2. SISTEMÁTICA:
Ø  Retomar    los  acuerdos  sobre  evaluación  del  Proyecto  Curricular  de Centro.
Ø  Planificar  las  actividades  de  evaluación   de   tal   manera   que   los estudiantes  puedan  organizar  su tiempo y adecuar sus estrategias.
Ø  Considerar los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje de los estudiantes, no como el fin del proceso.
                             
3. PARTICIPATIVA:
Ø  Escuchar  la  opinión  del  estudiantado sobre el proceso evaluativo.
Ø  Tomar  algunas  decisiones  con  el equipo de evaluación y el director del centro educativo.
Ø  Incluir diferentes tipos de evaluación.

ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO
  1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
  2. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.
  3. TOMA DE DECISIONES.

CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EVALUACIÓN CUALITATIVA
Ø  Perspectiva para comprender la conducta humana.
Ø  Se evalúan dentro de un contexto.
Ø  Se toma en cuenta lo subjetivo.
Ø  Permite describir, valorar y comprender las situaciones para mejorar.


EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Ø  Perspectiva para medir objetivamente la conducta humana.
Ø  Se evalúan mediante mediciones controladas.
Ø  Se toman en cuenta los objetivos.
Ø  Permite establecer leyes aplicables con carácter general a determinadas situaciones educativas.

¿QUÉ ES LA CALIFICACIÓN?
Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio.
Determinar, expresar y valorar los conocimientos de alguien en una prueba, examen, etc.
¿A QUÉ SE REFIERE CUANDO SE HABLA DE CALIFICACIÓN?
Se refiere al proceso por el cual el personal docente evalúa el aprendizaje del (de la) estudiante, el contexto en el cual se establece ese proceso, y el método que involucra la calificación y su significado.

La evaluación debe proveerle al alumno los resultados para que, mediante la retroalimentación, pueda aprender de los errores cometidos.

 Comunicar sobre el aprendizaje al estudiante y a otras audiencias y utilizar los resultados para planificar futuros métodos de enseñanza.

La manera más eficiente de integrar la calificación, el aprendizaje y la motivación es planificar la calificación desde el primer momento en que se comienza a planificar el curso.

La calificación es parte del proceso de la evaluación, por tanto, el juicio que manifiesta sintetiza ese proceso y tiene como objetivo último mejorar los resultados de la actividad educativa.

Calificar debería ser una instancia para expresar y comunicar juicios responsables acerca de los logros de los alumnos, tomando en cuenta las observaciones y mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje.


PRINCIPIOS DE LA CALIFICACIÓN

Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar perfectamente claro qué significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.


Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información: los propios alumnos, los padres, la administración, otros profesores, orientadores, etc.


Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación usados por los diversos profesores del sistema nacional, sean lo suficientemente homogéneos en los símbolos utilizados y en los estándares de valoración

Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de objetividad, es necesario considerar todos los datos que se posea del alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de juicio de valor, una cierta carga de subjetividad. Esto permite valorar datos relevantes, desde la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, que exceden a la cuantificación, pero que inciden en la calificación.

CALIFICACIÓN POR RÚBRICA
La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes a través de un conjunto de criterios que permiten valorar el aprendizaje.

Se diseña para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

UTILIDAD DE LA RÚBRICA
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar altos niveles de calificación.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Método: se deriva de la palabra meta que significa hacia y de la palabra odo que significa camino.
Etimológicamente significa «camino para hacer algo» o «vía que conduce a un fin»
Es el conjunto de procedimientos lógicos para llegar a un fin.

Técnica: es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el método y sólo se aplica a una ciencia.
La diferencia entre método y técnica es que el método constituye el conjunto de pasos y etapas para cumplir con el objetivo, y la técnica es el conjunto de instrumentos.

Estrategia: se concibe como una secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervención en el aula.


Instrumento: En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo.
Es el conjunto de medios a través de los cuales se recogerá la información.


CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

Validez: Una evaluación es válida cuando comprueba lo que se desea comprobar.
Se refiere a conductas y no a contenidos.
La habilidad del docente de desarrollar procesos válidos, se logra con el tiempo, la experiencia y paciencia de cotejar los instrumentos.

Confiabilidad: Es la reducción, al máximo, del grado de error en la medida de lo posible.
Una prueba es fiable cuando al utilizarla en diferentes oportunidades da resultados aproximadamente iguales.
Propiedad: Una evaluación tiene propiedad cuando está ajustada y es pertinente a la situación del contexto en que se aplica.
Es el grado en que el instrumento utilizado es relevante y adecuado para utilizar en un contexto determinado.

Disponibilidad: Una evaluación tiene disponibilidad si tiene la seguridad, la certeza y la prestancia para aplicarla en el momento necesario.
La acuosidad, el orden y la previsión de la persona docente, son determinantes para cumplir con este criterio.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
Ø  Al momento de diseñarlos es bueno discutirlos y comentarlos con otras personas (colegas). Es una buena validación por parte de expertos.

Ø  Es útil validarlos, es decir, corregirlos en aquellos aspectos que han dado algún problema al estudiantado: instrucciones confusas, ítems que no se discriminan bien, espacio disponible para respuestas, etc.

Ø  Tener claro lo que se desea evaluar.

Ø  Ordenar la tarea de simple a compleja.

Ø  Otorgar el puntaje correctamente.

FUNCION ADMINISTRATIVA DE LA EVALUACION

¿QUÉ ES ADMINISTRACIÓN ESCOLAR?
      La Administración en el ámbito escolar se ocupa de la manera de cómo un grupo de personas y recursos materiales actúan integradamente para lograr sus propósitos y evaluar su efectividad en la satisfacción de las necesidades sociales.

      El propósito de la administración  es obtener coordinación, esto significa que busca a través de ella la máxima eficiencia o aprovechamiento de los recursos materiales, técnicos y humanos para satisfacer las necesidades que tiene el individuo en la sociedad; en la cual intervienen actividades de planeación, organización, dirección y control.

CONCEPTOS RELACIONADOS A LA ADMINISTRACIÓN

      Acreditación
      Certificación
      Promoción

PROMOCIÓN
La evaluación del alumnado, entendida como valoración final de una parte del proceso de aprendizaje en el que se comprueba el grado de consecución de los objetivos generales, está relacionada con la promoción (paso de curso, ciclo o etapa)

ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN
      En la acreditación se deja constancia de los años cursados, las calificaciones obtenidas y las orientaciones facilitadas para la mejora. Para ello existen distintos documentos en los que se recoge dicha información. En  nuestro país se utiliza el libro de registro de las evaluaciones, libro de promoción, certificados del año escolar, libretas de calificaciones etc.


      El resultado del proceso evaluador también tiene repercusiones relacionadas con la certificación de los estudios realizados.
      Los documentos que respaldan la evaluación educativa en el país son:
      Ley General de Educación.
      Evaluación al Servicio del Aprendizaje.

    CONTROL Y CALIFICACIÓN
      Permite valorar el aprovechamiento que hacemos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una función que tradicionalmente ha asumido la evaluación, como se demuestra en las calificaciones (notas) escolares, los diplomas y títulos que certifican dicho aprovechamiento, etc.
                                   

      El problema no está en que exista un control y sistema de calificaciones, sino en que sea la única que asuma la evaluación, como en muchos casos ocurre. Es importante dejar constancia del logro de objetivos, del desarrollo de capacidades, de la adquisición de competencias básicas, pero también no debe ser lo único que se hace al evaluar.
      En torno a la evaluación se comenten frecuentes errores,  la calificación se realiza promediando una serie de puntuaciones (muchas veces obtenidas básicamente a través de exámenes), sin tener en cuenta que la evaluación es un proceso mucho más global, en el que más que promediar hay que integrar la información disponible, analizándola convenientemente y poniéndola en relación con los objetivos propuestos.

ASPECTOS NECESARIOS QUE DEBE TENER EN CUENTA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA UNA EVALUACIÓN INTEGRAL
      Establecer los referentes básicos para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

      Acordar los procedimientos que se emplearán para la evaluación.

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DE LA EVALUACIÓN

      El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.
     
¿Cuál es el rol de la función diagnóstica?
      Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica.

       Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.

       Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.

      Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

      No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.

      No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida.

      Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere  tener una visión global o particular de los alumnos.

FASES DE LA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

      Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.

      Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.).

      Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados.

      Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad.

      Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación diagnóstica. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.

Desde esta función diagnóstica la evaluación debe incluir una toma de decisiones que permita mejorar el proceso y sus resultados, introduciendo los cambios y apoyos que sean necesarios. Así, el docente podrá modificar su propia práctica y el alumno mejorar su proceso de aprendizaje.

FUNCIÓN ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN

FUNCIÓN MOTIVADORA
La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.


Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.

SU FUNCIÓN ESTÁ RELACIONADA A LOS TIPO DE MOTIVACIÓN

Ø  Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca

Ø  Motivación Extrínseca

FUNCIÓN ORIENTADORA
Permite al alumno tomar conciencia de su aprendizaje y, a partir de ahí, implicarse más en el mismo, a la vez que ayuda al profesor a introducir los cambios necesarios en la enseñanza, actividades de apoyo y refuerzo.


Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

Dentro de esta función orientadora se tiene en cuenta el diagnóstico por su doble papel orientador.

La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:
Ø  Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
Ø  En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
Ø  La situación personal, física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.


Información extraída de las clases de evaluación del aprendizaje.
Impartidas por la licenciada Verónica Isabel Figueroa

MEDICION Y EVALUACION

Paradigmas en evaluación:
Los     estudiantes     no     aprenden porque son haraganes y la familia no apoya.

Atender esta diversidad es responsabilidad   del   docente   porque   es un   profesional   en   la   enseñanza.
                      
Proporcionar   refuerzo   académico no   debe   considerarse   como   un trabajo  adicional,  sino  como  parte de  la  labor  docente.

No se les puede pedir a los estudiantes lo que no se les ha dado, ni hacer usos de la evaluación con fines de castigo o intimidación.

El mejor profesor el que hace las evaluaciones más difíciles y el que reprueba más estudiantes. Sólo así se gana el buen prestigio profesional.

LA DIVERSIDAD DE LA EVALUACIÓN
¿QUÉ ES EVALUACIÓN?

«Evaluar es el proceso de determinar hasta qué punto se están realizando los objetivos» (Tyler, 1950)

 “Un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha valoración tomar decisiones”
    García Ramos (1989


¿QUÉ ES MEDIR?
La medición obedece a un modelo conductista dentro del cual se concibe el aprendizaje como la modificación de la conducta.

La medición consiste en asignar puntajes al rendimiento del estudiante, no representa más que un medio en el proceso de evaluación educativa

ELEMENTOS PRINCIPALES  DE LA MEDICIÓN

Ø  Medida de conducta.
Ø  Calificación y sentido de aprobación.
Ø  Valoración al merito.

ELEMENTOS PRINCIPALES DE LA EVALUACIÓN

     Ø  Valoración del proceso.
Ø  Emisión de juicio.
Ø  Toma de decisiones.

DEFINICION Y COMPONENTES DE LOS OBJETIVOS

¿Qué son los objetivos?

Una meta o propósito que se desea alcanzar en un tiempo determinado.

 R
esultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
 Una meta o propósito que se desea alcanzar en un tiempo determinado

Son la expresión clara, concreta y breve de lo que se quiere alcanzar.

Finalidad de los objetivos:

 Los objetivos  forman parte muy importante durante todo el proceso.

 Son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN TENER LOS OBJETIVOS

Claro y concreto: expresado en términos que permitan una sola interpretación.
Medible: formulado de manera que su resultado sea medible en la realidad, de forma objetiva.
Observable: que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que puedan ser observadas.

¿COMO SE CLASIFICAN LOS OBJETIVOS?

Generales
Estos expresan la conducta final que se espera después de un proceso completo. En ellos se formulan “términos globales” que son los resultados que se pretenden lograr al final del año.
Específicos
Constituyen las metas intermedias necesarias para lograr el objetivo general y precisan los diferentes resultados que se deben alcanzar a lo largo del año para acercarse gradualmente al objetivo general.


Los objetivos deben ser formulados de la siguiente forma:

  • Se debe procurar que sean con claridad y precisión.
  • Que sean estructurados con las siguientes partes:

Conducta
Se expresa en un verbo en infinitivo cuando se elimina el sujeto

Contenido
Aquí se expone el objeto o fenómeno que se estudia, temas, contenidos, actividades es el objetivo al que se dirige la acción.

Pauta de evaluación o criterios de evaluación 
Es el área donde se evaluarán los requisitos sugeridos, ya sea tiempo, especificaciones, lineamientos patrones de calidad, cantidad, es decir el grado mínimo de perfección que se le exige al alumno.

Condiciones para manifestar la conducta
Situaciones recursos y materiales que se le proporcionan o se le evita al alumno para expresar su conducta observable.